El otro día (2003) opinaba esto, bajo el título
"La enseñanza por ordenador y el papel del profesorado"
.
¿Creéis que está/estaba acertado?
¿Ha cambiado sustancialmente algo?
jueves, 27 de febrero de 2014
martes, 25 de febrero de 2014
La educación superior en entornos informales: ¿qué pasa con los MOOC?
Uno de los temas que desarrolló Jordi Adell en la conferencia Los límites de la educación superior en los entornos formal e informal fue el de los MOOC, un tema de actualidad para todos los que estamos en el ámbito de la educación superior.
Quienes conocemos acerca de la trayectoria profesional de Adell, un referente para mí desde hace varios años, no podía dejar de tener en su presentación una posición "crítica" sobre el tema en cuestión, y una impecable fundamentación en sus argumentos (Recomiendo ver el video de la grabación).
Acuerdo con Jordi en que muchas de las propuestas que llevan la etiqueta de xMOOC responden a un modelo tradicional conductista, de transmisión unidireccional de forma masiva y sin tener en cuenta los contextos de aprendizaje.
Pero también existen otras propuestas, los llamados cMOOC o MOOC conectivistas, que propician un entorno educativo en red, integrado por personas que logran conformar un genuino un entorno social de aprendizaje. Así, un modelo de estas características puede ser una magnífica oportunidad para aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías hoy en día para generar aprendizaje ubicuo y emergente. Siguiendo a Jordi, ..."en el mundo de los PLE, LMS, Youtube, organizar y desarrollar MOOC con un diseño poco fundamentado y poco colaborativo tiene poco sentido. Es importante pensar en un modelo didáctico y sostenible". En este contexto, los MOOC suponen un horizonte próximo de desafíos.
En este último tiempo han comenzado a surgir reflexiones, cuestionamientos y críticas desde su dimensión didáctica, su diseño pedagógico, las interacciones generadas, el papel del profesor y del estudiante.
Así, muchos hablan de los MOOC como potencial revolución para un cambio en la estructura organizativa y de formación de la Universidad. Los MOOC no cambiarán la universidad, pero no puede negarse que han servido de "mensaje" a las universidades para que comiencen a repensar su misión.
Cristóbal Suárez escribía en su blog hace unos meses atrás: MOOC y más allá... ¿pero a dónde? acerca del tratamiento pedagógico de los MOOC. Comparto tres cuestiones que él propone, y que a mi entender sintetizan muy bien el estado actual:
1) Interacción: ¿Cuál es el papel del "otro" en los MOOC?
2) Innovación: ¿Soluciones tecnológicas o soluciones educativas con tecnología?
3) Impacto: ¿Buscan los MOOC formalizar lo informal o se está gestando una disrupción educativa?
Creo que es fundamental seguir pensando en esta línea ...
Quienes conocemos acerca de la trayectoria profesional de Adell, un referente para mí desde hace varios años, no podía dejar de tener en su presentación una posición "crítica" sobre el tema en cuestión, y una impecable fundamentación en sus argumentos (Recomiendo ver el video de la grabación).
Acuerdo con Jordi en que muchas de las propuestas que llevan la etiqueta de xMOOC responden a un modelo tradicional conductista, de transmisión unidireccional de forma masiva y sin tener en cuenta los contextos de aprendizaje.
Pero también existen otras propuestas, los llamados cMOOC o MOOC conectivistas, que propician un entorno educativo en red, integrado por personas que logran conformar un genuino un entorno social de aprendizaje. Así, un modelo de estas características puede ser una magnífica oportunidad para aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías hoy en día para generar aprendizaje ubicuo y emergente. Siguiendo a Jordi, ..."en el mundo de los PLE, LMS, Youtube, organizar y desarrollar MOOC con un diseño poco fundamentado y poco colaborativo tiene poco sentido. Es importante pensar en un modelo didáctico y sostenible". En este contexto, los MOOC suponen un horizonte próximo de desafíos.
En este último tiempo han comenzado a surgir reflexiones, cuestionamientos y críticas desde su dimensión didáctica, su diseño pedagógico, las interacciones generadas, el papel del profesor y del estudiante.
Así, muchos hablan de los MOOC como potencial revolución para un cambio en la estructura organizativa y de formación de la Universidad. Los MOOC no cambiarán la universidad, pero no puede negarse que han servido de "mensaje" a las universidades para que comiencen a repensar su misión.
Cristóbal Suárez escribía en su blog hace unos meses atrás: MOOC y más allá... ¿pero a dónde? acerca del tratamiento pedagógico de los MOOC. Comparto tres cuestiones que él propone, y que a mi entender sintetizan muy bien el estado actual:
1) Interacción: ¿Cuál es el papel del "otro" en los MOOC?
2) Innovación: ¿Soluciones tecnológicas o soluciones educativas con tecnología?
3) Impacto: ¿Buscan los MOOC formalizar lo informal o se está gestando una disrupción educativa?
Creo que es fundamental seguir pensando en esta línea ...
lunes, 17 de febrero de 2014
La mecánica Cuántica, llena de misterios y paradojas. Nada es lo que parece.
"La complejidad del sistema que somos es tan inmensa que no se puede distinguir de la tecnología mágica de Clarke. Como suele decirse en broma. si nuestro cerebro fuera lo bastante simple para que lo entendiéramos, no seríamos lo bastante inteligentes para comprenderlo".
David Eagleman : "Incógnito
Un mundo en constante cambio.
Un mundo sorprendente y en constante cambio en el que no paramos de investigar. Un enlace interesante, un proyecto sorprendente:
El mundo cambia en las distancias cortas
El mundo cambia en las distancias cortas
Lectura obligada sobre nativos y migrantes dígitales.
Nativos dígitales, migrantes dígitales y el futuro
Leer completo en https://www.ups.edu.ec/c/document_library/get_file?uuid=e6ed2cde-5467-4094-9fb6-230e4e4204ee&groupId=10156
Por Pablo Farfán
Introducción
Leer completo en https://www.ups.edu.ec/c/document_library/get_file?uuid=e6ed2cde-5467-4094-9fb6-230e4e4204ee&groupId=10156
Por Pablo Farfán
Licenciado en CCEE, Máster en proyectos educativos y soci
ales, Doctorando en Ciencias de la educación y tecnologías
Introducción
Cuando a un nobel docente le enfrentan a un grupo de estudiantes, casi automáticamente
le viene a la mente un desafío, y es ¿cómo asegurar que lo que va a decir sea entendido?
Y la respuesta también automática es, reproducir el modelo de aprendizaje que él tuvo.
Lógicamente estamos hablando de una diferencia generacional de al menos 15 años, y si le sumamos a esto que aquel aprendiente o educando o alumno (o como se le quiera llamar) actuará profesionalmente luego de 10 o 15 años más, el asunto educativo se vuelve complejo.
Cuando hablamos de aprendizajes, no solamente hablemos de aprendizajes en las aulas, hablemos ahora de aprendizajes cuotidianos. Imaginemos aquella persona que sale de su país y decide radicarse en uno distinto al suyo, los llamados migrantes, ¿qué proceso sigue para intentar adecuarse a su nueva patria?, cómo logra identificarse con las nuevas costumbres, idioma, comida, política, pensamiento, etc. de seguro que lo que logrará será
imitar en el mejor de los casos a aquellos que son nativos, pero siempre le quedará uno o varios rasgos de su identidad inicial, en ese medio son fácilmente identificables como migrantes, es decir se les nota que son foráneos y lo serán por siempre.
En estos dos pequeños análisis, lo común es que, hay una confrontación entre lo que se es generacionalmente o identitariamente, frente a una nueva y diversa realidad. Por su puesto que el impacto será menor cuando la adaptabilidad sea más fluida, utilizando algunos medios (represivos o persuasivos) Que pasa entonces, con la estudiantes del siglo XXI, que generacionalmente estudian con la guía de docentes del siglo XX o XIX?
viernes, 14 de febrero de 2014
Me ratifico: "La capacidad de hablar , no te hace inteligente"
Patrocinado por Abertis
Eric Hanushek, pionero de la economía de la educación; catedrático en Stanford
http://www.en-directo.com/mecd/hanushek/
Por si fuera poco....................
Lectura Recomendable:
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20121016/54353087159/la-contra-eric-hanushek.html
miércoles, 12 de febrero de 2014
Entorno y comunicación en Red: ¿qué aporte Internet a la pedagogía?
En la presentación La educación superior en red #esenredUV, realizada el pasado 27 de enero en el marco del MOOC ESENRED, Cristóbal Suárez nos invitó a reflexionar sobre el valor educativo de Internet, considerando a Internet como un nuevo entorno de acción, un nuevo espacio de interacción social y de flujos de comunicación, donde cada acción es una oportunidad de participar.
En este escenario, Cristóbal nos invita entonces a reflexionar en cómo la educación puede tomar "ventajas" de estas oportunidades sociales e informales que nos trae Internet, es decir, de una "nueva" condición social que nos ofrece la red: podemos hablar de un entorno de interacción que presenta una organización reticular, y donde los nodos de esa red son las propias personas.
Ahora, en esta "cultura en red", el eje central al que apuntó Cristóbal en su presentación fue: ¿cómo afecta Internet a la pedagogía? ¿Qué puede hacer la pedagogía?
Internet para la pedagogía es un entorno completamente nuevo, configura un entorno que ofrece oportunidades sociales y culturales mediatizadas tecnológicamente, y que nos abre 2 interrogantes: ¿dónde aprender? y ¿con quién aprender?
Siguiendo a Vigotsky, "no hay procesos de aprendizaje que puedan ignorar al entorno social....", luego, en un entorno en red hay que redefinir cómo aprender y bajo qué condiciones sociales.
Así, la escuela puede también ser parte de estas conexiones y flujos de información que pueden ser oportunidades para la enseñanza. Es por ello que surgen las siguientes preguntas, que resultan esenciales al pensar en la inclusión de tecnología en el aula: ¿Para qué enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Cuándo enseñar?
Surgió también la distinción entre interacción y cooperación, términos que a veces se utilizan como equivalentes y que en realidad no lo son: así "la cooperación en red puede ser un aporte significativo para aprovechar la interacción social en red como base de una nueva pedagogía", es decir, es clave considerar a la cooperación como interacción social, donde el papel del "otro" juego un papel fundamental para enriquecer y potenciar el aprendizaje.
Del artículo Con quién co@prender tiene sentido en Internet, me quedo pensando en esta frase:
"Internet no ha inventado la cooperación, pero nos está enseñando a sacar ventaja de ella".
Aquí algunos axiomas para continuar pensando diseños y acciones formativas en red, en una dimensión de la pedagogía donde la hibridación de entornos tradicionales con los digitales constituyen escenarios complementarios de acción educativos necesarios para un cambio radical en la educación.
Otro concepto que trajo Cristóbal en su presentación fue el de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), ya que para entender cómo aprendemos es necesario conocer cómo los organizamos, y organizamos la información, y cómo dinamizamos y gestionamos nuestras redes sociales en Internet. Así, nos menciona 4 rutas principales que constituyen su PLE: Redes sociales, Crear, Compartir, Recuperar.
En este escenario, Cristóbal nos invita entonces a reflexionar en cómo la educación puede tomar "ventajas" de estas oportunidades sociales e informales que nos trae Internet, es decir, de una "nueva" condición social que nos ofrece la red: podemos hablar de un entorno de interacción que presenta una organización reticular, y donde los nodos de esa red son las propias personas.
Ahora, en esta "cultura en red", el eje central al que apuntó Cristóbal en su presentación fue: ¿cómo afecta Internet a la pedagogía? ¿Qué puede hacer la pedagogía?
Internet para la pedagogía es un entorno completamente nuevo, configura un entorno que ofrece oportunidades sociales y culturales mediatizadas tecnológicamente, y que nos abre 2 interrogantes: ¿dónde aprender? y ¿con quién aprender?
Siguiendo a Vigotsky, "no hay procesos de aprendizaje que puedan ignorar al entorno social....", luego, en un entorno en red hay que redefinir cómo aprender y bajo qué condiciones sociales.
Así, la escuela puede también ser parte de estas conexiones y flujos de información que pueden ser oportunidades para la enseñanza. Es por ello que surgen las siguientes preguntas, que resultan esenciales al pensar en la inclusión de tecnología en el aula: ¿Para qué enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Cuándo enseñar?
Surgió también la distinción entre interacción y cooperación, términos que a veces se utilizan como equivalentes y que en realidad no lo son: así "la cooperación en red puede ser un aporte significativo para aprovechar la interacción social en red como base de una nueva pedagogía", es decir, es clave considerar a la cooperación como interacción social, donde el papel del "otro" juego un papel fundamental para enriquecer y potenciar el aprendizaje.
Del artículo Con quién co@prender tiene sentido en Internet, me quedo pensando en esta frase:
"Internet no ha inventado la cooperación, pero nos está enseñando a sacar ventaja de ella".
Aquí algunos axiomas para continuar pensando diseños y acciones formativas en red, en una dimensión de la pedagogía donde la hibridación de entornos tradicionales con los digitales constituyen escenarios complementarios de acción educativos necesarios para un cambio radical en la educación.
Podemos decir entonces que todo esto sucede en "un continuo" de elementos, que pueden tomar la forma de recursos, entornos, colegas, expertos, etc., y que nos ayudan a avanzar en nuestra formación. Así, "este
conjunto de contextos, compuestos por entramados de actividades, materiales, recursos y relaciones que se generan en espacios físicos o virtuales que proveen oportunidades de aprendizaje, es lo que Brigid Barron denominó ecologías de aprendizaje ", un concepto que creo clave al pensar los procesos educativos (de enseñanza y de aprendizaje) en red.
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Referencias y artículos recomendados para seguir leyendo:
Blog Fundación GSR: referencia al curso ESENRED
Blog de Cristóbal Suárez: Educación y virtualidad
conjunto de contextos, compuestos por entramados de actividades, materiales, recursos y relaciones que se generan en espacios físicos o virtuales que proveen oportunidades de aprendizaje, es lo que Brigid Barron denominó ecologías de aprendizaje ", un concepto que creo clave al pensar los procesos educativos (de enseñanza y de aprendizaje) en red.
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Referencias y artículos recomendados para seguir leyendo:
Blog Fundación GSR: referencia al curso ESENRED
Blog de Cristóbal Suárez: Educación y virtualidad
martes, 11 de febrero de 2014
Los límites de la educación superior en los entornos formal e informal
Este video es la excelente exposición de Jordi Adell:
Es interesante como propuesta realizada de que cada uno del grupo pueda exponer ejemplos personales de limitaciones a las que se enfrentan las pedagogías emergentes en la educación superior.
Queda abierta la consigna...
miércoles, 5 de febrero de 2014
Comenzando el curso online masivo y abierto de la Universitat de Valencia
El lunes 20 de enero de 2014 comenzó el curso La educación superior en red, organizado por un equipo de expertos de la Universidad de Valencia:
Beatríz Gallardo Paúls @BeatrizGallardo
Cristóbal Suárez @cristobalsuarez
Paz Villar @pazvh
Diego García Fabra @Didactiks
Margarita García @margaSFPIE
Beatríz Gallardo Paúls @BeatrizGallardo
Cristóbal Suárez @cristobalsuarez
Paz Villar @pazvh
Diego García Fabra @Didactiks
Margarita García @margaSFPIE
Cada semana hay una videoconferencia impartida por un experto y desarrollada a través de distintos espacios como foros, twitter, slideshare.
Las videoconferencias se imparten a través de la plataforma Adobe Connect pero también pueden seguirse por streaming desde el mismo "blog del curso", en la pestaña Recursos. Además, en este espacio estarán disponibles las grabaciones.
Este espacio de trabajo será parte de la creación del proyecto final colaborativo para certificar el curso.
Comenzamos esta nueva aventura!!
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